KREAplus

cover

Gestalterisch-konstruktives Problemlösen von Sechs- und Achtjährigen

Theoretische Grundlagen und empirische Studie zur Technischen Gestaltung in Kindergarten und Unterstufe

Schriftenreihe KREAplus
Band 16, München 2018 (Juli), 316 Seiten
ISBN 978-3-86736-476-8
22,80 EUR
inkl. gesetzl. MWSt - ggfs. zzgl. Porto und Versand
 

Im Verlagsprogramm unter

 

Inhaltsverzeichnis

Dank – 9

Vorwort (Constanze Kirchner) – 11

Einleitung – 17


I Theoretische Grundlagen

1 Verortung von problemorientiertem Lernen in den Bildungskonzepten der Technischen Gestaltung – 25

1.1 Problemlösefähigkeit fördern durch situiertes Lernen – 25
1.2 Gestaltungsaufgaben – domänenspezifische Form des Problemlösens  – 27
1.3 Wesenszug ästhetischen Lernens – die Hervorbringung – 28
1.3.1 Handwerklichkeit als domänenspezifisches Merkmal  – 30
1.3.2 Bildnerisch-ästhetische Prozesse als Form der Problemlösung – 40
1.4 Fachlichkeit zwischen zwei Disziplinen – Design und Technik  – 50
1.5 Design als Bezugsdisziplin – 55
1.5.1 Fachdidaktische Perspektiven auf das Design – 56
1.5.2 Designbasiertes Lernen  – 59
1.6 Technik als Bezugsdisziplin – 62
1.6.1 Technik als Gegenstandsbereich schulischer Bildung – 63
1.6.2 Technische Bildung zwischen Sach- und Subjektorientierung  – 68
1.6.3 Technische Objekte als Problemstellung – 71
1.7 Fazit – Die fachliche Spezifik des gestalterisch-konstruktiven Problemlösens – 72

2 Problemlösen aus kognitionspsychologischer Sicht – 75

2.1 Problembegriffe, Problemklassifikationen – 76
2.2 Problemtypen und -klassifikationen nach Dörner – 76
2.2.1 Barrieren als charakteristisches Merkmal von Problemen – 78
2.2.2 Handlungsoptionen in Problemlösesituationen – 80
2.3 Einfache und komplexe Probleme – duale Klassifikationen – 81
2.3.1 Merkmale komplexer Probleme – 82
2.3.2 Die Domänenspezifik als Merkmal – 84
2.3.3 Die Problemcharakteristik von Gestaltungsaufgaben – 86
2.4 Problemlösestrategien – 88
2.4.1 Algorithmen und Heuristiken – 88
2.4.2 Planen und Handeln – 91
2.5 Fazit – Die Bedeutung von Problemtheorien für das gestalterisch-konstruktive Problemlösen – 93

3 Designprozesse als didaktisches Paradigma in der Technischen Gestaltung – 97

3.1 Design als Orientierungsfeld – 9
3.2 Design und designen – begriffliche Eingrenzungen – 99
3.3 Gestalten als Methode – der Designprozess im Fokus der Wissenschaft – 100
3.4 Der Designprozess als Problemlöseprozess – 103
3.4.1 Die Spezifik von Designproblemen – 104
3.4.2 Designprozessmodelle – zirkuläre und rekursive Verläufe – 107
3.4.3 Design als Produktentwicklung – Der Designprozess nach G. Heufler – 109
3.4.4 Design als Denkweise – Der Designprozess nach B. Lawson – 112
3.5 Analysieren – Planen – Reflektieren als Prozesselemente – 116
3.5.1 Problemanalyse – Formen der Annäherung – 116
3.5.2 Planen und Entwerfen – Formen prospektiven Handelns – 120
3.5.3 Reflektieren – Formen der Prozesssteuerung – 12
3.6 Schlussfolgerungen – 133

4 Gestalterisch-konstruktives Problemlösen bei Kindern – 137

4.1 Bauen und Konstruieren – 137
4.1.1 Materialität als Inspiration – 139
4.1.2 Bauen als Komponente des kindlichen Spiels – 141
4.1.3 Bildende Aspekte des Bauens – 145
4.2 Basteln – Spannungsfeld zwischen Konformität und Anarchie – 149
4.3 Gestalterisch-konstruktive Fähigkeiten von Sechs- bis Achtjährigen – 152
4.4 Entwicklungspsychologische Aspekte der Problemlösefähigkeit – 159
4.4.1 Analogiebildung als Grundmuster von Problemlöseverhalten – 161
4.4.2 Planung als zukunftsorientierte Handlung – 165
4.4.3 Reflexion als Mittel der Selbstregulation – 171
4.5 Zusammenfassung und Schlussfolgerung – 173

5 Zwischenbilanz und Konkretisierung der Fragstellungen – 177

5.1 Forschungsfokus anhand von Kategorien – 178
5.2 Forschungsfragen der empirischen Untersuchung – 180


II Gestalterisch-konstruktives Problemlösen bei Sechs- und Achtjährigen – Empirische Untersuchung

6 Forschungsmethodische Überlegungen – 183


6.1 Begründung der explorativen, videosbasierten Untersuchungsmethode – 183
6.2 Versprachlichung des Bildes – Konsequenzen videobasierter Forschung – 185
6.3 Inhaltsanalyse nach Mayring – 186

7 Untersuchungsdesign – 189

7.1 Datenerhebung – 189
7.1.1. Erhebungssituation – 189
7.1.2 Voraussetzung der Untersuchungsgruppe – 190
7.1.3 Konzeption der Testaufgabe – 191
7.1.4 Videoaufzeichnung  – 193
7.2 Datenaufbereitung – 194
7.3 Datenanalyse – 196
7.3.1 Grobanalyse: Samplings und Verfeinerung der Kategorien – 196
7.3.2 Sequenzauswahl – 198
7.3.3 Feinanalyse – Kodierung der Sequenzen – 199
7.3.4 Auswertung der Fundstellen – 200
7.3.5 Ablauf des Analyseverfahrens – 200
7.4 Datendarstellung – 200

8 Ergebnisse der empirischen Untersuchung – 203
8.1 Überblick zur Situation der Datenerhebung – 203
8.2 Erarbeitetes Kategoriensystem – 204
8.3 Darstellung der Ergebnisse anhand von Fallskizzen – 212
8.3.1 Erste Fallskizze
Gruppe Fabian-Renato / Kindergarten – 213
8.3.2 Zweite Fallskizze
Gruppe Anna-Linus / 2. Klasse – 223
8.3.3 Dritte Fallskizze
Gruppe Nidra-Alaya / Kindergarten – 231
8.3.4 Vierte Fallskizze
Gruppe Nils-Mouad / Kindergarten – 239
8.3.5 Fünfte Fallskizze
Gruppe Valerie-Mattis / 2. Klasse – 248
8.3.6 Sechste Fallskizze
Gruppe Melina-Jonas / 2. Klasse – 257
8.4 Gestalterisch-konstruktives Problemlösen von Sechs- und
Achtjährigen – 266
8.4.1 Sensibilisierung – 267
8.4.2 Prospektion – 268
8.4.3 Reflexion – 274
8.4.4 Problemfokus – 277
8.4.5 Unterschiede zwischen den beiden Altersgruppen – 281

9. Diskussion der Ergebnisse – 287

9.1 Einordnung der Ergebnisse in Theorie und Forschung – 289
9.2 Relevanz der Studie für die Praxis – 292
9.3 Grenzen der Studie und Ausblick – 295


Literaturverzeichnis – 297

Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen – 313