1. Problemaufriss und Erkenntnisinteresse –  Medienaneignung und ästhetische Werturteile

1.1 Relevanz der Betrachtung ästhetischer Werturteile auf indi­vidueller und gesellschaftlicher Ebene
1.1.1 Die Leitkategorie ‚Geschmack‘ und Ästhetisierung als individuelle und ­gesellschaftliche Phänomene
1.12 Bezüge zu ästhetischen Werturteilen in ausgewählten ­Medienkompetenzbegriffen
1.1.2.1 Medienkompetenz als Wahrnehmungs-, Nutzungs- und Handlungskompetenz
1.1.2.2 Ästhetische Urteile als Bestandteil von Medienkritik

1.2 Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen


2 Struktur der Arbeit und methodischer Ansatz


3 Medienpädagogische Auseinandersetzung mit Wahrnehmung, Ästhetik und ästhetischen ­Werturteilen

3.1 Die Thematisierung von Wahrnehmung, Ästhetik und ästhe­tischen Werturteilen in den Wurzeln und Anfängen der ­Medienpädagogik
3.1.1 Anschaulichkeit und Schundfilme – Wurzeln der Medienpädagogik
3.1.1.1 Bilder, die der Erkenntnis dienen – Johan Amos ­Comenius
3.1.1.2 Die Gefahr der Geschmacksverbildung durch den Schundfilm – die Kinoreformer
3.1.1.3 Zwischen Schulfilm und Propagandamedium – Film­erziehung in den 1920er Jahren, Schulfilmbewegung und der Übergang zur NS-Propaganda
3.1.1.4 Zwischenbetrachtung I – der sorgenvolle Blick auf den Geschmack der Jugend
3.1.2 Urteilsvermögen zwischen Kunst, Schund und Kitsch – Anfänge der ­Medienpädagogik
3.1.2.1 ‚Dass uns nun auch die Kunst verrät‘ – die ­Bewahrpädagogik und Film- und Fernsehkunde
3.1.2.2 Ein kritisches Urteilsvermögen, um die wirklichen ästhetischen Werte recht einzuschätzen – die Film­erziehung am Beispiel von Jan M. Peters
3.1.2.3 Kinder lieben Kitsch – erstes Interesse für ­ästhetische Werturteile in der ­medienpädagogischen Position Martin Keilhackers
3.1.2.4 Ästhetische Erziehung im Dienst der Staatsideo­logie – Medienpädagogik in der DDR
3.1.2.5 Zwischenbetrachtung II – Ansätze eines Interesses für die Entwicklung ­ästhetischer Werturteile

3.2 Wahrnehmung, Ästhetik und ästhetische Werturteile in der ­Differenzierung medienpädagogischer Hauptpositionen
3.2.1 Die Emanzipation von tradierten Wertmaß­stäben – Visuelle Kommunikation und ‚Sehen lernen‘
3.2.2 Medien gestalten, um in gesellschaftliches Handeln einzugreifen – die reflexiv-praktische Medienan­eignung bzw. aktive Medienarbeit (Schell, Schorb & Theunert)
3.2.3 Wider den pädagogischen Blick – der ­wahrnehmungsorientierte Ansatz (Röll) und ­medienästhetische Artikulation in ­Eigenproduktionen (Niesyto)
3.2.4 Wahrnehmen, Gestalten und Urteile ermög­lichen – die Gestaltungspädagogik (Hoffmann u. a.)
3.2.5 Ästhetische Kategorien als Bildungswert von ­Medien – die Strukturale Medienbildung
(Jörissen & Marotzki)
3.2.6 Lebenskunst 2.0 mit Sinnen und Cyber – ­kulturell-ästhetische Medienbildung (Zacharias)

3.3 Zusammenführung von Entwicklungslinien und Positionen zum ­Stellenwert von ästhetischen Werturteilen im ­medienpädagogischen Diskurs


4 Die Stellung von Wahrnehmung und ästhetischen Werturteilen im Konzept Medienaneignung als zentralem Referenzrahmen medienpädagogischer Theoriebildung

4.1 Die medienpädagogische Entfaltung von Medienaneignung in einer tätigkeitstheoretischen Tradition
4.1.1 Der handlungstheoretische Ausgangspunkt von ­Medienaneignung
4.1.2 Die besondere Stellung des Subjekts im ­prozessualen Verständnis des Verhältnisses
Mensch und Medien
4.1.3 Die gegenständliche Seite des ­Aneignungsprozesses – der Medienbegriff in der tätigkeitstheoretischen Perspektive
4.1.4 Zwischenbetrachtung III – Präzisierungsbedarf ­bezüglich Wahrnehmung und ästhetischer ­Werturteile in der medienpädagogischen Entfaltung von Medien­aneignung

4.2 Wahrnehmung in tätigkeitstheoretischen Aneignungskonzepten
4.2.2 Wahrnehmung in ihrem historischen Ursprung und ihrer gesellschaftlichen Funktion (Holzkamp)
4.2.2.1 Sensibilität, sinnliche Präsenz und Empfindung­scharakter – Grundlagen des Wahrnehmungsprozesses
4.2.2.2. Gegenständliche Bedeutungshaftigkeit der Wahr­nehmung und Wahrnehmungsdimensionen
4.2.2.3 Standortgebundenheit der Wahrnehmung und Wahrnehmungskompetenz
4.2.2.4 Wahrnehmung als Tätigkeit im Zusammenspiel von Wahrnehmung und Denken
4.2.3 Zwischenbetrachtung IV – Wahrnehmung in ­tätigkeitstheoretischer Perspektive

4.3 Die tätigkeitstheoretische Perspektive auf Wahrnehmung und ­ästhetische Werturteile – Zusammenführung und Kritik


5 Zur Begründbarkeit ästhetischer Werturteile als Grundlage für die Erweiterung des ­Referenzrahmens Medienaneignung

5.1 Ästhetische Werturteile – Differenzierung des Begriffs

5.2 Wahrhaftigkeit und Authentizität – Geltungsansprüche ­ästhetischer Werturteile

5.3 Ein Modell zur Begründbarkeit ästhetischer Werturteile (Piecha)
5.3.1 Die vorbewusste Bewertung und der ­Ausdruckscharakter von Wahrnehmungsgegenständen
5.3.2 Die (begrenzte) Begründbarkeit ästhetischer ­Wert­urteile im interpersonalen Austausch
5.3.3 Zur Übertragbarkeit des Modells auf alltägliche ­Bereiche des Medienhandelns

5.4 Verbindungspunkte der theoretischen Grundlagen


6 Erweiterung des Referenzrahmens Medienaneignung

6.1 Akzentuierung ästhetischer Werturteile im Rahmenkonzept der ­Medienaneignung
6.1.1 Ein ästhetisch erweitertes Konzept der Medienan­eignung
6.1.2 Prinzipien für die Arbeit nach dem ästhetisch ­erweiterten Konzept der Medienaneignung

6.2 Schlussfolgerungen aus dem ästhetisch erweiterten Konzept der ­Medienaneignung und Perspektiven für die ­medienpädagogische Praxis und Forschung
6.2.1 Konsequenzen und Schlussfolgerungen für die päda­gogische Praxis
6.2.2 Konsequenzen und Schlussfolgerungen für die medien­pädagogische Forschung

6.3 Anschlussfähigkeit der Arbeit an aktuelle wissenschaftliche Diskurse

6.4 Desiderata


7 Literaturverzeichnis