Grundlegendes

1 Neue Selbstverständlichkeiten

2 Windmühlen und das Hintergrundrauschen dazwischen

2.1 Windmühlen
2.1.1 hype _ tool _ normal
2.1.2 Grundschulen und Digitalisierung

2.2 Hintergrundrauschen // Phänomene
2.2.1 Vernetzung
2.2.2 Referenzialität
2.2.3 Liveness
2.2.4 Query

2.3 Obsoletes System Schule

3 Isomorphien und systemische Sensibilisierungen

3.1 Methodisches Background-Layer
3.1.1 Grundlage Grounded Theory
3.1.1.1 Entstehung und Geschichte
3.1.1.2 Erkenntnistheoretische Grundstrukturen
3.1.1.3 Abduktion im Forschungsprozess
3.1.1.4 Forschen als Arbeit
3.1.2 Situationsanalyse feat. Diskursanalyse
3.1.3 Sensibilisierende Konzepte

3.2 Systemtheorie als Meta-Sensibilisierung
3.2.1 Es gibt Systeme - Die Luhmannsche Systemtheorie
3.2.2 Sinn
3.2.3 Kommunikation I

3.3 Isomorphien

3.4 Entknoten
3.4.1 Entwicklung einer systemischen Perspektive – Studie (I)
3.4.2 Systemische Betrachtungen (kunst-)pädagogischer Schwerpunkte
und Positionen - Studie (II)


Potenzielles/[Virtuelles]

4 Borromäischer Knoten‚ Digitale Bildung‘

4.1_Ausgangspunkte
4.1.1 Kommunikation
4.1.1.1 Draw a distinction – Aller Anfang ist Differenz
4.1.1.2 Unterscheiden als Formbildung – Sinn und dessen Überschuss
4.1.1.3 Die Wahrscheinlichkeit des Unwahrscheinlichen
4.1.2 Treffen sich zwei [psychische] Systeme
4.1.2.1 Psychische Systeme
4.1.2.2 Doppelte Kontingenz
4.1.2.3 Nicht-menschliche Akteur:innen
4.1.3 Bildungsgleichungen
4.1.3.1 Bildung =
4.1.3.2 Bildung’digital =
4.1.4 Übergänge _Ausgangspunkte
4.1.5 Medienkompetenz | Dieter Baacke
4.1.6 4K | Partnership for 21st Century Skills
4.1.7 Digitale Grundbildung in der Grundschule | Thomas Irion
4.1.8 Zusammenfassung _Ausgangspunkte

4.2 _Fachperspektiven
4.2.1 Strukturen und Erwartungen
4.2.1.1 Strukturen
4.2.1.2 Kultur
4.2.1.3 Strukturelle Kopplung
4.2.2 Enttäuschungen und [neue] Formen
4.2.2.1 Enttäuschungen
4.2.2.2 [Neue] Formen
4.2.3 Plausible Präsentationen anderer Realitäten
4.2.3.1 Kunst
4.2.3.2 Kunstsystem
4.2.3.3 Grenzen – Historische Verhandlungen der Kunst
4.2.3.4 Strukturbewusstsein - Aktuelle Verhandlungen der Kunst
4.2.4 Übergänge _Fachperspektiven
4.2.5 Fokus Kommunikation
4.2.5.1 Polemik gegen die Kunstorientierung der Kunstpädagogik
| Franz Billmayer
4.2.5.2 Next Art Education | Torsten Meyer
4.2.5.3 (Ästhetische) Vermittlung 2.0 | Martina Leeker
4.2.6 Fokus Räume
4.2.6.1 Pädagogisches Making | Henrike Boy & Gerda Sieben
4.2.7 Fokus Grundschule
4.2.7.1 Künstlerisch-Ästhetische Forschung | Andreas Brenne
4.2.7.2 Kunst und Kognition | Wolfgang Legler
4.2.8 Zusammenfassung _Fachperspektiven

4.3 _Richtlinien
4.3.1 Organisation & Entscheidung
4.3.2 Institution
4.3.3 Übergänge _Richtlinien
4.3.4 Kultusministerkonferenz [KMK]
4.3.5 Ministerium für Schule und Bildung des Landes
Nordrhein-Westfalen [MSB NRW]
4.3.5.1 Lehrplan Kunst 2021/2022
4.3.5.2 Medienkompetenzrahmen NRW
4.3.6 Zusammenfassung _Richtlinien


Aktuelles/[Reales]

5 Entwurf des ‚medialen Anfangsunterrichts‘

5.1 Die Dimensionen des ‚medialen Anfangsunterrichts‘
5.1.1 Dimension ‚Kommunizieren‘
5.1.2 Dimension ‚Handeln‘
5.1.3 Dimension ‚Hacken‘
5.1.5 Dimension ‚Urteilen‘
5.1.4 Dimension ‚Lernen‘

5.2 Formen des ‚medialen Anfangsunterrichts‘
5.2.1 Unterrichtsbeispiel 1 | Wir gehen auf Wanderschaft
5.2.2 Unterrichtsbeispiel 2 | Fantasievolle Erfindungen, die die Welt
so noch nicht gesehen hat
5.2.3 Unterrichtsbeispiel 3 | Unsere Webewesen schenken dir ein Lächeln


6 Abschließendes


Literaturverzeichnis
Abbildungsverzeichnis
Verweise
Anhang